Revista
ESPILA Espectro Investigativo
Latinoamericano
Vol.
6, No.1, 2023 Abril 2023 – Septiembre
2023
ISSN L 2710-7515
Educación Virtual y
sus efectos en la aplicación de
materias prácticas en educación, Universidad Especializada de Las
Américas, Chiriquí
Virtual Education and its effects
on the application of practical subjects in education, Universidad Especializada
de Las Américas, Chiriquí, Chiriquí.
Iris
A. Araúz de Pittí.
Doctora en Educación
con Énfasis en Investigación Coordinadora del Depto.
de
Investigación y Trabajo de Grado
en UDELAS, Chiriquí
e-mail: irisalicia121@hotmail.com
http://orcid.org/0000-0001-8444-057X
Sugely Serrano
Magíster en Docencia y Gestión Universitaria Directora Académica y Administrativa
UDELAS, Extensión Chiriquí
e-mail: ssugely@yahoo.com
http://orcid.org/0009-0005-4465-6778
Lineth Cedeño
Magíster en Docencia
Superior Coordinadora de Enlace
de Posgrados Y Maestrías,
Udelas, Chiriquí
e-mail: linnett_16@hotmail.com
http://orcid.org/0009-0006-2415-7354
Nieves García
de Garrido
Magíster en Psicopedagogía con Especialización
en Dificultades en el Aprendizaje
Secretaria Académica Udelas, Chiriquí
e-mail: niedegarrido@yahoo.es
http://orcid.org/0009-0001-8345-8804
Ana Cecilia
Juárez
Magíster en Gerencia de Gestión Humana
y Desarrollo Organizacional
Asistente de la Coordinación de Investigación, Udelas, Chiriquí e-mail: annju875@gmail.com
http://orcid.org/0009-0007-5248-3066
DOI.
https://doi.org/10.61454/espila.2023.6.1.005
RESUMEN
Este estudio
denominado: Educación virtual
y sus efectos para aplicar materias prácticas en la educación,
realizado en la Universidad Especializada de las Américas, tuvo como finalidad
analizar los efectos que tiene la educación virtual cuando se requiere efectuar materias
prácticas en los escenarios educativos en la Universidad Especializada de las
Américas, sede de Chiriquí
y para alcanzar esta finalidad
se determina que las
competencias que tiene el
estudiante en el manejo de herramientas virtuales; para hacerle frente a las
materias prácticas, se indaga qué modalidad utiliza la universidad UDELAS; para
impartir las materias prácticas en tiempos de virtualidad y se determina cuáles
son las competencias que tiene el estudiante, una vez adquiera sus
conocimientos a través de la virtualidad en sus materias prácticas en la
UDELAS. La metodología usada fue con diseño no experimental transversal, con enfoque cuantitativo y con alcance
descriptivo. La
población estuvo compuesta por 63 participantes y a 26 de ellos; quienes se encontraban realizando materias prácticas, se les
aplicó un cuestionario de encuesta que permitió la recolección de datos producto de las opiniones y puntos de
vista ofrecidos por esta muestra.
Como resultado
se conoció que los estudiantes en su mayoría
manejan en gran medida las herramientas virtuales para sus materias prácticas; sin embargo, el uso de simuladores son utilizados en regular y poca medida. Los docentes de la UDELAS usan plataformas
virtuales para este tipo de aprendizaje. Además, en cuanto al desempeño en el campo profesional consideran que se
mejora la responsabilidad y sentido de compromiso.
Palabras claves:
Enseñanza aprendizaje, materias prácticas, simulación, Tic y virtualidad.
ABSTRACT
The research that is presented
below and which is entitled Virtual
education and its effects to apply practical subjects in education, carried out
at the Specialized University of the Americas, aims to analyze the effects of virtual education when it is required
to do subjects practices in educational settings at the Specialized
University of the Americas, Chiriquí campus and to achieve this purpose it is
determined what skills the student has in the management of virtual tools to face practical subjects, it is
investigated what modality uses the UDELAS university to teach the practical
subjects in virtual times and determine which are the competences that the
student has once they acquire their knowledge through virtuality in their
practical subjects at UDELAS. The
methodology used had a non- experimental cross-sectional design, a type of
study according to its quantitative approach and with a descriptive scope. The population consisted of 63 participants
and 26 of them, who were doing practical subjects, were applied a survey
questionnaire that allowed the collection of data as a result of their opinions
and points of view.
As a result, it was known that the majority of students handle virtual
tools to a great extent for their practical subjects, however, the use of
simulators is used to a regular and little extent. UDELAS teachers use virtual
platforms for this type of learning. In
addition, regarding performance in the
professional field, they
consider that responsibility and sense of commitment are improved.
Keywords: virtuality, practical subjects, simulation, teaching-learning, ICT.
Fecha de recepción, febrero
2023
Fecha de aprobación, marzo
2023
INTRODUCCIÓN
La nueva modalidad virtual que se ha
creado en la actualidad producto de un currículo emergente, debido a
la pandemia de la COVID 19, ha abierto una gran interrogante y esta se circunscribe a preguntarse qué hacer ante los escenarios virtuales cuando se trata de lograr en el
estudiante las competencias que le hacen apto en su desempeño laboral
en el plano educativo; y que solo resulta
posible a través
de la presencialidad en los escenarios
encontrados en los centros educativos. Indagando se encontró
un estudio que revela que ante la situación se puede recurrir a
diseños como las redes de aprendizaje; donde hay intercambios de pensamientos e ideas entre los participantes y que permiten
un avance en las competencias necesarias en la
especialidad que se requiera (Flacón, 2013).
Por
otra parte, en un estudio
realizado por Lalueza
y Creus (2013),
encontraron que se hace
necesario la aplicación de herramientas innovadoras que le permitan al estudiante alcanzar las competencias necesarias en el
entorno virtual, cuando se trate de aplicar los conocimientos adquiridos educativos en el escenario de la práctica
profesional; en el que predomina el enfoque de
trabajos colaborativos e informativos
para lograr mejores resultados.
Los desafíos y oportunidades que
ofrece la educación a distancia en América Latina ha impulsado a los estamentos
de educación superior a buscar alternativas viables que le permitan alcanzar
resultados cónsonos con las exigencias
del mercado laboral; en virtud de ello, se ha propiciado un cambio en los diseños
curriculares encaminado a lograr competencias; para que el graduado pueda
desempeñarse con las destrezas y habilidades que lo sitúan en un individuo
exitoso; tanto a nivel personal como en el ámbito profesional y una de las
alternativas propuestas son las
pasantías empresariales; donde el futuro profesional alcance ese desarrollo
profesional que no se logra en las aulas. (Banco de Desarrollo de América
Latina y el Caribe, 2018).
Cabe destacar que para lograr
un aprendizaje holístico por medio de la virtualidad cuando
la asignatura requiere de unos conocimientos prácticos, se necesita
un pensamiento innovador con nuevas y buenas
prácticas que conduzcan al estudiante a lograr tales aprendizajes.
De
esta forma, se requiere de un docente universitario con la disposición de
aprender estrategias tecnológicas; para que las pueda aplicar desde estos
escenarios virtuales. (Moreira Delgadillo, 2014).
Interesante conocer el resultado
de los estudios realizados por la UNESCO,
al referirse a la
aplicación de la enseñanza aprendizaje en
lo que se refiere a las materias
prácticas. Este estudio revela que una de las alternativas que se pueden
ofrecer es el aprendizaje ubicuo; en otras palabras, aquel
aprendizaje que se adquiere utilizando el entorno en todo tiempo y lugar por
conducto de la tecnología (Giannini, 2020).
Igualmente, existe cierto grado
de efectividad al aplicar herramientas virtuales o simuladas en materias que requieren teoría y práctica,
tal es el caso de la aplicación de un laboratorio virtual utilizado
como actividad que complementa la adquisición del conocimiento por parte
del estudiante, cuando
la materia requiere
de espacios presenciales prácticos; tal cual, se muestra en la figura N°1. Esta modalidad proporciona un aprendizaje
rápido y eficaz; asimismo, es una alternativa viable para lograr un
conocimiento integrador por parte del estudiante. (Infante, 2014).
Figura 1.
Propuesta pedagógica
para la integración del laboratorio virtual como
actividad complementaria de la
práctica de laboratorio
Fuente: Infante,
2014
Toda esta información permite
evidenciar la situación que vive la educación universitaria desde la virtualidad y sus efectos en las materias prácticas.
En un artículo publicado recientemente
Sánchez, García, Steffens, Hernández, (2019), se tiene como resultado que la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, han
dotado al docente de herramientas y metodologías pedagógicas que potencializan
su labor y que los componentes de un
diseño curricular pueden ser adaptados a la nueva normalidad para hacerlo
integrador.
En este caso, los objetivos
y los contenidos pueden ser adaptados por el docente
para ser facilitado a los
alumnos con pleno consentimiento de los
directivos.
De
acuerdo con la Segunda Reunión
del Diálogo Virtual
con Rectores de las Universidades Líderes de América Latina, la virtualidad ha sido un factor de mucha relevancia en la actualidad e involucrar la práctica
profesional en ella, ha sido un reto
en todos los escenarios de la educación superior; específicamente, las materias que involucran horas
prácticas. Estos rectores opinan que se tiene que
buscar alternativas que permitan efectuar este tipo de enseñanza
sustentable. (“Segunda Reunión del Diálogo Virtual con Rectores de las
Universidades Líderes de América Latina, 2020”).
Por
tales razones, se resalta la conveniencia de este estudio; en vista de que se desea comprobar
los efectos que tiene la educación virtual
en el desempeño de las materias prácticas
en los estudiantes; en este
caso, en las carreras de educación y
ciencias sociales, con la intención
de saber si se está aplicando esta modalidad virtual en las materias prácticas;
cuáles son los mecanismos utilizados en el proceso
educativo, para lograr
las competencias en el estudiante en sus materias prácticas; de igual manera, indagar
qué herramientas virtuales se
utilizan y que resultados produce
este tipo de alternativa usada bajo la modalidad virtual; para lograr alcanzar los
objetivos de aprendizaje, inmersos en
el currículo al incursionar
virtualmente las materias prácticas.
METODOLOGÍA
Debido a la limitante que ofrece la
pandemia para realizar acercamientos
presenciales se recurrió a la virtualidad para la localización de los
participantes del estudio y así; previo
consentimiento y de forma voluntaria para su participación, se procedió a la realización de la investigación.
El
diseño se situó como no experimental transversal; puesto que se realizó una indagación
objetiva producto de los datos, recopilados en un solo momento y proveniente de
los participantes o estudiantes correspondientes a la Facultad de Educación Social
y Desarrollo Humano y a la
Facultad de Educación Especial y Pedagogía. El diseño no experimental, permitió medir si la educación virtual
ejercía efectos en el desempeño
de materias prácticas en los estudiantes, sin que mediase
ninguna manipulación de las variables por parte de los
indagadores. Tuvo un enfoque
cuantitativo y un alcance descriptivo.
La población estuvo constituida por 63
estudiantes que corresponden a las 2 facultades analizadas; en otros términos,
de la Facultad de Educación Social y Desarrollo Humano y de la Facultad de Educación Especial
y Pedagogía, de los turnos,
matutino, vespertino, nocturno y fin de semana. Su criterio de
inclusión fue de estudiantes que pertenecieran a las facultades antes
mencionadas y que estuviesen realizando materias prácticas en la virtualidad. No se incluyó en este estudio las facultades
del área de salud. La muestra
por conveniencia resultó ser de 26 estudiantes que se encontraban realizando sus materias prácticas en ambas facultades. Las variables utilizadas en Educación Virtual y materias
prácticas que se desdoblaron en 4
subvariables que fueron “competencias adquiridas en el estudiante, herramientas utilizadas, competencias del
docente y mecanismos universitarios”. Este
procedimiento operacional permitió medir las variables que fueron: Educación
virtual y materias prácticas.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La técnica de recolección de datos fue una encuesta; cuyo instrumento fue un cuestionario con 26 preguntas
cerradas que respondían a la escala
Likert (5); en gran medida (4); en buena medida (3); en regular medida (2); en
poca medida y (1); en ninguna medida que median las variables y les daba respuesta a los objetivos planteados en esta investigación.
RESULTADOS
Y ANÁLISIS
De acuerdo con la muestra de estudiantes
que llenaron el instrumento de recolección de datos y para responder a los objetivos
específicos, se muestran
los resultados, iniciándose con los datos referentes a los estudiantes que durante el segundo semestre
2020; y verano del 2021, estaban
realizando materias prácticas en la virtualidad.
Figura 2.
Estudiantes de la UDELAS, Chiriquí que están realizando materias
prácticas en la virtualidad, 2020-2021
Fuente: Información recogida
con la encuesta aplicada, 2021
Conforme con los datos recopilados a la muestra
seleccionada, se conoció
que, de los 63 participantes, 37 de ellos
que equivalen a un 59%, no se encuentran realizando las materias
prácticas; sin embargo,
hay un grupo de ellos de 26 estudiantes que equivalen a un 41%, sí
realizan esta actividad.
Tomando como referencias estos
resultados, se les cuestionó a los
que están efectuando materias prácticas sobre las competencias que tiene en el
manejo de las herramientas virtuales y las competencias que logra una vez,
adquiera sus conocimientos a través de la
virtualidad en sus materias prácticas en la UDELAS.
Figura 3.
Estudiantes encuestados según lugar donde realizaban las materias prácticas, 2020-2021
Fuente: Información recogida
con la encuesta aplicada, 2021
Como
se puede apreciar
en los resultados de la figura 2, de los 26 estudiantes que estaban
realizando sus prácticas profesionales 8, equivalente al 13%, la efectuaban en escuelas
primarias; 2 de ellos equivalente al 3%, la realizaban en colegios de educación
media; 7, equivalente al 11%, de ellos las efectuaban en instituciones y 9
equivalente al 14%, las realizaban en otros lugares no especificados.
Estos datos resultan
relevantes para lograr conocer si los estudiantes mantenían las competencias
necesarias; para el manejo de las herramientas virtuales al hacerle frente a
las materias prácticas frente a esta modalidad.
Competencias que tiene el estudiante en el manejo de herramientas virtuales para hacerle frente a las materias prácticas.
Para responder a este
objetivo se muestra a continuación los resultados sobresalientes al respecto.
En virtud de ello, se usaron como indicadores:
el manejo de portales confiables, elaboración de blogs, manejo de video
conferencias, manejo de foros de debate, manejo de plataformas educativas, manejo
de redes sociales
y el manejo de simuladores virtuales.
Figura 4.
Competencias que posee el estudiante en el manejo de herramientas
para cursar sus materias prácticas a través de la virtualidad
Fuente: Información recogida con la encuesta aplicada, 2021
Como se puede apreciar en los
resultados de la figura 3, el uso de portales confiables, la elaboración de
blog, el manejo de
videoconferencias, el uso de foros de
debate y manejo de redes sociales, obtuvieron los resultados más altos en las
ponderaciones; cuyo criterio fue “en buena medida”. En cuanto al manejo de plataformas, los
discentes mayormente escogieron la opción en “gran medida”; sin embargo, en lo
que respecta al uso de simuladores virtuales, existió un número considerable
que expresó que no manejan esta competencia en regular medida y en ninguna
medida.
Mecanismos que utiliza la universidad UDELAS para impartir
las materias prácticas en tiempos de virtualidad.
Para
responder al segundo
objetivo relacionado con indagar los mecanismos que se utilizan los docentes en la UDELAS, la
sede de Chiriquí se escogía para
impartir las materias prácticas en tiempos de virtualidad, según la percepción
de los estudiantes, se utilizaron indicadores tales como: uso de simuladores,
aplicaciones móviles, videos, programas virtuales y plataformas. Los
resultados se muestran a continuación.
Figura 5.
Resultados
con respecto a los mecanismos que utiliza los docentes de la universidad UDELAS en Chiriquí; para impartir las materias prácticas en tiempos
de virtualidad. 2020- 2021
EN POCA MEDIDA EN NINGUNA MEDIDA EN REGULAR MEDIDA EN BUENA MEDIDA EN GRAN MEDIDA Plataformas Programas Virtuales Videos Aplicaciones Móviles Uso
de Simuladores 8 8 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 1 1 0 9 9 10 10 12
Fuente: Datos
reconocidos con la encuesta aplicada,
2021
Al vislumbrar la figura 4, los
resultados demuestran que los estudiantes expresan en su mayoría (8), que los
docentes usan en regular medida los simuladores; y los programas virtuales; de
igual forma, las aplicaciones móviles son usadas por los docentes en gran
medida de acuerdo con la opinión de la mayoría
de los estudiantes (9). El uso de los videos
es usado en gran medida, de acuerdo con la percepción de los estudiantes
encuestados. También se puede contemplar
de acuerdo con la opinión mayoritaria de los estudiantes que los docentes usan
las plataformas en gran medida.
Competencias que tiene el estudiante
una vez adquiera sus conocimientos a través de la virtualidad en sus materias
prácticas en la UDELAS.
Con
referencia al tercer
objetivo específico planteado
en esta investigación y que se refiere
a determinar los mecanismos que utilizan los docentes de la UDELAS en Chiriquí;
para impartir las materias prácticas, conforme con la percepción de los
estudiantes, se utilizó como indicadores: adquisición de técnicas acordes con
la especialidad, se le cuestionó ;además, si logró las competencias acordes con el formulario de evaluación de las prácticas, si alcanzó las
competencias de desempeño
en el campo profesional, si mejoró lacomunicación y si adquirió
responsabilidad y sentido de compromiso. Los
resultados se muestran a continuación:
Figura 6
Resultados
de las competencias que tuvo el estudiante una vez obtuvo
sus conocimientos a través de
la virtualidad en sus materias prácticas en la UDELAS.
Fuente: Datos
reconocidos con la encuesta aplicada,
2021
Conforme a los resultados visibles en
la figura 6 al cuestionar a los estudiantes con respecto a la adquisición de
las técnicas acordes con su especialidad al dar las materias prácticas a través
de la virtualidad, la mayoría (9), alegaron que
en gran medida adquirieron estas competencias; De igual forma, al cuestionarlos
si lograron las competencias relacionadas con el formulario de materias
prácticas acordes con la especialidad, la mayoría
(10) expresaron que en gran medida lograron
estas competencias al dar las
materias prácticas en la virtualidad; la comunicación afectiva y el sentido de
compromiso y responsabilidad la mayoría
escogió la opción
en gran medida. Empero, a pesar de encontrar estos
resultados se puede inferir que aun con esta investigación, se percibe que
existen estudiantes que afirman no haber adquirido las competencias esperadas
al dar las materias prácticas a través de la modalidad virtual
CONCLUSIONES
Para responder al primer objetivo
específico que hace referencia a determinar qué competencias tiene el
estudiante de UDELAS, Chiriquí en el
manejo de herramientas virtuales para hacerle frente a las materias prácticas, durante los años 2020-2021, se concluye que la mayoría
de los participantes en este estudio afirmaron
que en gran medida tienen
las competencias para manejar la herramientas virtuales al dar las materias
prácticas; sin embargo, existe un número regular que afirma que en regular y en
poca medida tienen estas competencias.
En lo que respecta al segundo objetivo
específico que trata de indagar qué mecanismos utilizan los docentes de la universidad UDELAS; para impartir
las materias prácticas en tiempos de virtualidad, en
el transcurso de los años 2020-2021, se conoció de acuerdo con la percepción de los estudiantes que las
aplicaciones móviles, los videos y las plataformas son los mecanismos
tecnológicos que mayormente utilizan los docentes al impartir sus materias prácticas en la virtualidad, cabe resaltar que en regular medida utilizan los simuladores.
En cuanto al tercer objetivo
específico que trata sobre determinar cuáles son las competencias que tiene el
estudiante una vez adquiera sus conocimientos por mediación de la virtualidad
en sus materias prácticas en la UDELAS, a
lo largo de los años 2020-2021, la mayoría de los participantes escogió la
opción en “gran medida” para expresar
que las competencias; tales como la adquisición
de técnicas acordes con la especialidad, las competencias acordes
con el formulario de evaluación de las prácticas, las competencias de
desempeño en el campo profesional, el mejoramiento de la comunicación;
igualmente, la adquisición de responsabilidad y sentido de compromiso.
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